西方MOOC (大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程)的興起，給中國年輕一代提供了千載難逢的教育機會。要了解這個機會，我們不妨先看一看對MOOC的批評。

　　最常見的批評，是指責這種廉價的遠程教育忽略了師生之間的課堂互動。這一點確實相當重要。可是，我們也必須看到，在常規(guī)大學中仍然有不少滿堂灌的大課，師生互動很有限。許多學生在校園里“泡”四年，幾乎沒有和教授互動過。像哈佛這樣的學府，一度就有“教授專心研究，教學不上心，和學生缺乏溝通”的名聲。另一方面，網(wǎng)絡教學的互動可以相當火爆。特別是幾萬名學生來自世界各地，背景各異，觀點交鋒激烈，一些教授常能在網(wǎng)絡上感受到象牙塔里從來沒有過的興奮。總體來說，師生互動是網(wǎng)絡教學的一個局限，但這種局限不是絕對的，不宜夸大。

　　網(wǎng)絡教學最大的局限，也許在于缺乏傳統(tǒng)大學中的社會氛圍，比如寄宿性大學的社區(qū)生活、各種社團活動等等。傳統(tǒng)的大學就是一個學習社區(qū)，學生們在這種社區(qū)中培養(yǎng)種種社會能力，結(jié)識朋友……這樣的人生大課堂，是網(wǎng)絡所無法復制的。常春藤的教育也每每以這種社會面向為人稱道，其寄宿制度被廣泛學習、復制。不過，我請中國的家長和學生自問：誰出去留學主要是為了享受豐富的校園生活？中國人的教育觀念以課程為中心，并不是很重視校園的社會面向，有些人甚至認為校園活動浪費時間。根據(jù)我個人的觀察，中國留美學生較少積極參與校園活動。大多數(shù)人即使坐在十來個人的討論班中，也很少說話。傳統(tǒng)大學中那種面對面互動的優(yōu)越性，對一些中國學生來說不是特別重要。